UN JARRO DE AGUA FRÍA

1. - Nombre de la actividad: Compara y contrasta “La Unificación Alemana y la Unificación Italiana”.

- Estándares de aprendizaje (Currículo Educación Secundaria Obligatoria. Asturias. 4º ESO):

• Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

• Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

2. Los resultados esperados serían:

- Criterios de evaluación:

- Enumerar las principales consecuencias de las revoluciones liberales y nacionales del siglo XIX.

- Analizar y comparar los argumentos de los revolucionarios a través de la lectura de textos históricos.

- Valorar la repercusión de los ideales revolucionarios en los principios democráticos.

3. Dificultades o alteraciones:

En cuanto a la atención:

• Atención selectiva: el alumno puede encontrar problemas a la hora de percibir diferencias entre ambos procesos analizados o a la hora de localizar rápidamente los datos en el texto trabajado o en el vídeo propuesto.
• Atención sostenida: dificultades de atención en la lectura de texto o en la visualización del documental, también en la puesta en común de información con el resto de compañeros a la hora de corregir posibles errores.
• Atención dividida: también estaría trabajada por la complejidad de la tarea, comparación de información visual con la explicación oral y los textos propuestos por ejemplo.

En cuanto al procesamiento de la información visual:

• Tarea visoespacial: el alumno podría encontrar problemas a la hora de ordenar la información en la plantilla entregada, por dificultades en la ordenación espacial.
• Tarea visopercecptiva: con dificultades más claras en esta tarea, como la búsqueda de diferencias o similitudes no sólo entre los procesos unificadores sino también entre los soportes de información utilizados (texto, vídeo...etc). Así mismo podría haber problemas en la clasificación de elementos siguiendo las pautas de la plantilla presentada.
• Tarea visomotora: problemas de caligrafía.

En cuanto a las funciones ejecutivas:

La tarea puede englobarse dentro de las que trabajan la flexibilidad cognitiva, en tanto en cuanto busca adoptar posiciones contrarias y respuestas diferentes, en relación a lo realizado por el resto de compañeros,  pero correctas. Así mismo la memoria operativa interviene por las secuencias temporales propias de los procesos y la necesidad de integrar toda esa información para lograr el objetivo de la tarea. También tiene que haber una planificación previa para ir siguiendo los pasos de forma adecuada y una metacognición final para autoevaluar si se ha realizado la tarea correctamente

4. Relación de dichas dificultades con los procesos cognitivos:

En conjunto cualquier dificultad en la atención puede impedir alcanzar los 2 estándares de aprendizajes relacionados con la tarea. La tarea puede estar realizada de forma superficial, sin finalizar o presentar dificultades a la hora de ordenar las similitudes y diferencias entre las dos Unificaciones. A lo que podríamos añadir la distracción por parte de alumn@ a lo largo de una tarea que requiere una concentración de mínimo 20 minutos, sin contar la parte de clase magistral, la visualización del vídeo y la explicación de la tarea. En este punto podríamos encontrar que el alumn@.

Los problemas en el procesamiento de la información visual también afectarían a la consecución de los estándares de aprendizaje señalados. Debemos estar atentos si percibimos errores de reversión de letras al escribir, confusión de letras de apariencia o sonido similar, pobre reconocimiento en las semejanzas y diferencias, errores y confusiones en la escritura, mayores dificultades en la expresión escrita que en la oral, etc.

La dificultad para alcanzar los estándares de aprendizaje puede verse también relacionada con problemas en las funciones ejecutivas analizados previamente. Podemos percibir alumn@s que se atascan en el primer punto y que no saben continuar, en parte también, por lo abierto de las respuestas donde también entra en juego la percepción individual del alumn@. Podemos encontrarnos también con inconvenientes a la hora de planificar el tiempo y ordenar la información o con alumn@s que simplemente esperan que su pareja realice la tarea porque ellos consideran que no son capaces.

5. Reflexionamos…

Ha sido sorprendente el resultado de esta actividad. A medida que iba analizando las posibles dificultades que un alumn@ puede encontrar a la hora de realizar la tarea propuesta y su relación con los procesos de aprendizaje me he dado cuenta de lo común que es encontrarme en el aula con estos obstáculos. Inconvenientes que, si no detectamos a tiempo, podemos cometer el error de evaluar a un alumn@ de forma negativa sólo por el mero hecho de no habernos dado cuenta que su problema no es ser vag@ sino tener un grado diferente de desarrollo cognitivo que puede no ser el esperado para su edad y para esos estándares de aprendizaje y criterios de evaluación que se nos presentan y que tantas veces tomamos al pie de la letra, sin pararnos a pensar si estamos haciendo lo más adecuado para nuestr@s alumn@s y su diversidad.

¿Seguimos investigando?